第三章 学前教育与儿童发展

一、儿童发展的含义

(一)发展:

指个体成长过程中生理和心理方面有规律地量变和质变的过程。

(二)儿童的发展:

就是指在儿童成长过程中生理和心理方面有规律地进行量变和质变的过程。生理发展与心理发展是密不可分,也是相互作用。

二、与儿童发展有关的因素

(一)遗传决定论

1、柏拉图:现象世界和理念世界。

2、格塞尔的"成熟势力学说"

(二)环境决定论

1、观点:强调后天影响对心理发展的作用,儿童发展的原因在于后天,在于教育。他们否认了遗传在儿童发展中的作用,夸大了环境和教育的作用。

2、代表人物

孔子:我国最早提出并回答先天与后天关系问题

洛克:白板说

华生:教育万能论

(三)遗传和环境的关系

1、遗传和环境的关系:不是彼此独立,也不是简单相加的关系,而是相乘的关系。

2、先天因素与后天因素: 先天因素主要是指个体生物因素,其中包括遗传、生长、发育与成熟等;后天因素主要是指个体所处的环境与教育。

3、代表人物:

(1)柏拉图的遗传决定论;

(2)华生的环境决定论。

(3)皮亚杰的发展理论:不仅强调儿童自身成熟这一前提条件,也强调了后天不断的练习与环境对儿童的影响,具有一定的科学性和辩证性。

先天因素是个体发展的物质基础,而后天因素则是个体发展的条件。幼儿正是在先天因素与后天因素的相互作用下逐渐发展起来的。

三、发展的特征

(一)发展的特征:个体发展是有规律地进行的;发展具有个别差异;发展具有阶段性。

(二)个体发展的规律:个体发展从简单到复杂;个体发展都要经过由一般到特殊的过程;个体发展是由头到脚,由中间向四周进行的。

四、儿童发展内容

年龄特征:在一定社会和教育条件下,儿童身心在一定年龄阶段中的一般的、典型的、本质的特征及发展趋向,称为年龄特征。

五、儿童观

(一)儿童观

儿童是人类社会生活的现实参与者和人类生产实践的未来参与者,这两种属性的统一和矛盾,正构成了儿童社会属性的双重性。儿童观是人们对于儿童的根本看法和态度。

(二)社会本位的儿童观

儿童受教育只不过是成人的赐予或国家和社会利益的需要。教育的目的也只是为了造就出符合成人或成人社会期望的某种类型的人。成人在教育过程中享有绝对的权威,学习也变成了苦役。

(三)人本位的儿童观

要求尊重儿童,尊重儿童的各种权利;儿童一出生就具有一切道德的、理智的、身体的能力萌芽;教育机会均等;儿童是学习的主体。

(四)正确的儿童观

1、儿童的发展是生物因素和社会因素等多层次的相互作用、相互影响的过程;

2、儿童具有发展的潜力;

3、每个儿童都是独立的个体,具有独特的个性;

4、儿童通过活动来发展;

5、儿童身心应该得到全面而健康的发展;

6、应该尊重和保护儿童的生存权、发展权和受教育权。

六、儿童教育观

(一)教育观

1、教育观是人们对于教育在儿童发展中作用的根本看法。

2、美国教育家认为:学前教育对儿童的发展有三种作用模式:维持、促进、诱导。

3、总体来讲,学前教育在儿童的心理发展过程中起着明显的诱导作用。适当的早期教育经验能显著促进儿童认知以及各方面的发展。

(二)我国的现代教育观

1、儿童是学前教育的主体;

2、因人而异地对儿童实施体、智、德、美、劳等全面发展的教育;

3、学前教育的内容和方法要符合"发展适宜性"要求;

4、游戏是幼儿期的主导活动和教育活动中的主导形式

5、家园合作,协同发展。